GERİ DÖN
Ders Öğretim Planı
| Dersin Kodu | Dersin Adı | Dersin Türü | Yıl | Yarıyıl | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| EBDR611 | EĞİTİM PROGRAMI KURAMLARI | Seçmeli Ders Grubu | 1 | 2 | 5,00 |
Dersin Seviyesi
Doktora
Dersin Sunulduğu Dil
Türkçe
Dersin Amacı
Bu dersin amacı doktora öğrencilerinin eğitim programı kuramları konusundaki bilgi ve becerilerini geliştirmektir. Ders kapsamında eğitim programı kuramları incelenerek sentezleyici bir bakış açısıyla programların kuramsal temelleri tartışılacaktır.
Dersi Veren Öğretim Görevlisi/Görevlileri
Prof. Dr. Mehmet SAĞLAM
Öğrenme Çıktıları
| 1 | Eğitim programları ile ilgili temel kavramları ayırt eder. |
| 2 | Eğitim programına yön veren kuram ve kavramları karşılaştırır. |
| 3 | Eğitim programının kuramsal temellerini fark eder. |
| 4 | Eğitim programlarına yansıyan toplumsal, politik ve bireysel dönüşümlerin farkına varır. |
| 5 | Farklı eğitim programı kuramlarına ilişkin yansıtıcı tartışmalar yapar. |
| 6 | Eğitim programı kuramlarının uygulamadaki yansımalarını tartışır. |
| 7 | Eğitim programının kuramsal temellerine dayarak uygulamadaki bir programın analizini yapar. |
Öğretim Sistemi
Birinci Öğretim
Dersin Ön Koşulu Olan Dersler
Yoktur
Ders İçin Önerilen Diğer Hususlar
Yoktur
Dersin İçeriği
Eğitim ve felsefe arasındaki ilşkinin doğasını sorgular. “Felsefe ve eğitim arasında nasıl bir ilişki vardır” sorusundan hareketle, (1) Felsefe bizzat bir eğitimdir. İnsan, kendisi ve evren hakkındaki ilk sistematik ve felsefi bilgisini felsefe aracılığı ile elde etmiştir. Presokratik filozoflarda evren konusu, sofistler ve Sokrates’le birlikte de insan konusu tüm genişliği ile felsefenin alanına girmiştir. Bu durum, felsefenin bizat bir eğitim olduğunun göstergesidir. (2) Filozoflar bizzat eğitim üzerine düşünmüşler, eğitimin kavramlarını ve insan doğasını analiz etmişler, insanın niçin eğitilmesi gerektiği sorusuna cevap aramışlardır. Bunu ilk profesyonel öğretmenler olarak tanınan sofistlerden başlayarak günümüze doğru takip edebiliriz. Eğitim düşüncesinin gelişimi, yalnız teorik planda kalmamış, Locke, Rousseau ve Dewey örneklerinde olduğu gibi doğrudan eğitim pratiğini de etkilemiştir. Eğitim Kuramları dersinin asıl konusunu, filozofların eğitime ilşkin görüşleridir.
Haftalık Ayrıntılı Ders İçeriği
| Hafta | Konular (Teorik) | Öğretim Yöntem ve Teknikleri | Ön Hazırlık |
|---|---|---|---|
| 1 | Temel kavramlar Eğitim programı, eğitimde program geliştirme, curere ve yeniden kavramsallaştırma) | Sunum (Hazırlı Süresi Dahil) Anlatım, Soru Yanıt, Tartışma | İlgili kaynakların okunması |
| 2 | Program geliştirmede temel kavramlar ve yeniden kavramsallaşma dönemi: Karşılaştırmalı bir analiz | ||
| 3 | Liberal eğitim programı (Dewey ) | ||
| 4 | Liberal eğitim programı (Schwab ) | ||
| 5 | Sistematik eğitim programı (Bobitt, Charters) | ||
| 6 | Varoluşçu eğitim programı (Alfie Kohn, Elliot Eisner, W.H. Kilpatric) | ||
| 7 | Varoluşçu eğitim programı (Alfie Kohn, Elliot Eisner, W.H. Kilpatric) | ||
| 8 | Varoluşçu eğitim programı (Alfie Kohn, Elliot Eisner, W.H. Kilpatric) | ||
| 9 | Radikal eğitim programı (M. Apple, P. Freire) | ||
| 10 | Radikal eğitim programı (M. Apple, P. Freire) | ||
| 11 | Pragmatik eğitim programı (Dewey, Tyler) | ||
| 12 | Müzakere (deliberative) programları (W. A. Reid, J. Schwav) | ||
| 13 | Kuramdan uygulamaya (Michael Schrio) | ||
| 14 | Kuramdan uygulamaya (Michael Schrio) |
Ders Kitabı / Malzemesi / Önerilen Kaynaklar
Schiro, M. S. (2020). Eğitim programı kuramları: Çatışmalı görüşler ve süregelen sorunlar (F. Mızıkacı, Translator). Ankara: Pegem Akademi Yayınları. Eisner, E. W. (1972). Emerging models for educational evaluation. The school review, 80(4), 573-590.
Planlanan Öğrenme Aktiviteleri ve Metodları
Değerlendirme
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | Adet | Değer |
|---|---|---|
| Tartışma | 1 | 10 |
| Soru-Yanıt | 1 | 30 |
| Gözlem | 1 | 10 |
| Rapor Hazırlama | 1 | 10 |
| Rapor Sunma | 1 | 30 |
| Performans | 1 | 10 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | Adet | Değer |
| Rapor | 1 | 10 |
| Gözlem | 1 | 10 |
| Rapor Hazırlama | 1 | 30 |
| Rapor Sunma | 1 | 30 |
| Sözlü Sınav | 1 | 20 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | 40 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | 60 | |
Staj Durumu
Yoktur
İş Yükü Hesaplaması
| Etkinlikler | Sayısı | Süresi (saat) | Toplam İş Yükü (saat) |
|---|---|---|---|
| Gözlem | 1 | 10 | 10 |
| Rapor Hazırlama | 1 | 30 | 30 |
| Rapor Sunma | 1 | 10 | 10 |
| Bireysel Çalışma | 1 | 10 | 10 |
| Okuma | 1 | 30 | 30 |
| Rapor | 1 | 30 | 30 |
| Sözlü Sınav | 1 | 10 | 10 |
| Toplam İş Yükü (saat) | 130 | ||
Program ve Öğrenme Çıktıları İlişkisi
| PÇ 1 | PÇ 2 | PÇ 3 | PÇ 4 | PÇ 5 | PÇ 6 | PÇ 7 | PÇ 8 | PÇ 9 | PÇ 10 | PÇ 11 | PÇ 12 | PÇ 13 | PÇ 14 | PÇ 15 | |
| ÖÇ 1 | 3 | 3 | |||||||||||||
| ÖÇ 2 | 3 | ||||||||||||||
| ÖÇ 3 | 4 | 3 | 3 | ||||||||||||
| ÖÇ 4 | 3 | 4 | |||||||||||||
| ÖÇ 5 | 4 | 4 | 5 | ||||||||||||
| ÖÇ 6 | |||||||||||||||
| ÖÇ 7 | 3 | 3 |
* Katkı Düzeyi : 1 Çok düşük 2 Düşük 3 Orta 4 Yüksek 5 Çok yüksek